Teorías del aprendizaje
Las
teorías cognitivas del aprendizaje se han producido a través de la historia y han
sido propuestas por inteligentes autores que se han dedicado a estudiar las
distintas formas en las que el ser humano es capaz de adquirir el conocimiento
que necesita para su vida, a partir de esto han surgido los desacuerdos entre
unas y otras buscando la teoría correcta, sin embargo cada una tiene tanto sus
atributos como contratiempos en su estructura por lo que sería errado decir que
existe una teoría sobre el aprendizaje correcta y evadir la metodología
aplicada en las otras.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es una de las teorías más trascendentales
en el ámbito del sector educacional ya que este basa su aplicación en el alumno
y lo coloca como eje central convirtiéndose en un punto clave para el constructivismo
que se pregona hoy en día, este tipo de aprendizaje es expuesto principalmente
por David P. Ausubel quien se dice fue el creador de dicha teoría, sin embargo
encontramos también a través de la historia personajes como
Novak y Gowin quienes fueron participes
en la exposición de dicha teoría, y los cuales hicieron su importante aporte
sobre ella.
David P. Ausubel
Dicha teoría se origina en la época de 1963 cuando Ausubel comienza a exponer al mundo los
postulados sobre su teoría cognitiva del aprendizaje, esta teoría torna como
punto central al alumno o estudiante presentando al docente como una guía a
seguir; se da una importancia profunda de la psicología en este ámbito ya que
esta teoría es expresada como una teoría psicológica del aprendizaje ya que esta
es basada en lo que el estudiante previamente había aprendido y parte no en
enseñar algo nuevo si no en dar
información distinta a la que ya posee y que este mediante sus
conocimientos antiguos la relacione con estos y busque su propio concepto , uno
que sea fácil de digerir para su conocimiento, y que tenga un significado
comprensible para él, según Ausubel la define como: “Es
una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. Pero desde
esa perspectiva no trata temas relativos a la
psicología misma ni desde un punto de vista general, ni desde la óptica del
desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes
aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se
requieren para que éste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en
su evaluación (Ausubel, 1976).” (6)
Esta
teórica pretende explicar los métodos utilizados por los alumnos para lograr
una plena y eficaz adquisición y retención de los conocimientos impartidos,
cuando es aplicado este método cognoscitivo y como debería ser aplicado en los
centros educativos, y en si tomar en cuenta la enorme cantidad de elementos
factores y condiciones que dan paso y
garantizan los procesos de adquisición, asimilación y retención de los
conocimientos que se pretenden dar, “La
psicología educativa debe concentrarse en la naturaleza y la facilitación del aprendizaje de la materia de
estudio” (6), lastimosamente
aunque la mayoría de educandos conocen y apoyan estos conceptos el
desconocimiento de los principios que caracterizan esta teoría impide que se dé
su aplicación en las aulas de clase y pocas veces se logra la construcción de
individuo organismo que constituye este aprendizaje.
Dentro de los puntos más importantes que se
destacan de esta teoría son los conceptos claves que debemos entender como lo
es el de submisores o ideas de anclaje lo que hace referencia al conocimiento o
idea previa que se tenía sobre el tema a tratar y de la cual este concepto
nuevo o actualizado que se da lo complementa no lo modifica, y esto procede si
estos conocimientos son aplicados y necesarios ya que si simplemente se
almacenan con el tiempo serán desechados, “Adquirir
grandes volúmenes de conocimiento es
sencillamente imposible si no hay aprendizaje significativo”(6)
Gowin
La
propuesta que Gowin nos entrega posee las mismas bases del aprendizaje
significativo que las que posee la propuesta analizada por Ausubel y que
incorporan al alumno como eje central del aprendizaje, sin embargo esta posee
un punto de vista más libre en cuanto a las corrientes constructivista y
conductista. esta teoría es basada en
la realización de proyectos ya que de esta manera involucra a los alumnos a
promover su propio aprendizaje; mediante el método de los proyectos Gowin
piensa que impulsa al alumnado a enfrentarse a situaciones que los hacen
analizar pensar, rescatar las opciones posibles, comprender sus distintos
caminos y aplicar lo analizado anteriormente para la resolución del conflicto
que tenían ante sus ojos, a lo que llamaría que el alumno aprende a aprender, “Se
trata de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas
que permitan avanzar desde la identificación y formulación de un problema
técnico hasta su solución constructiva y todo ello a través de un proceso
planificado.”(9)
Para
comprender más dicha teoría se requiere tener en cuenta la definición clara de
conceptos como el de la palabra estrategia, ya que generalmente es interpretado
este término erróneamente y se cree que es un plan definido, pero no es así ya
que la estrategia surge del análisis y es la resolución a la problemática
propuesta, un concepto libre de tecnicidades.
Gowin
analiza las corrientes y define que esta deben contener un balance establecido
pues una se hace difícil de aplicar sin la otra; para comprender mas esta
definición podemos interpretar el concepto del alumno que no quiere aprender,
mediante la corriente conductista lo manipularíamos para que memorice para una
prueba lo que al final daría como resultado ningún aprendizaje, y mediante el
constructivismo no se tendría la oportunidad de comenzar a impartir ese
conocimiento pues el alumno se niega por lo que el balance equivale a disponer
el alumnado y el ambiente propicio para la clase mediante el conductismo y así
dar paso a las técnicas constructivistas a realizar, “se define las estrategias de
enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza
para promover aprendizajes significativos”(9) ;así se lograría un
ambiente claro de enseñanza aprendizaje en donde el alumno participe en su
aprendizaje.
Novak
Joseph
Novak introduce su teoría alrededor de los años
1972 cuando fueron desarrollados los mapas conceptuales que utilizamos
un hoy en día; esta se basa en una premisa principal la cual indica: “El aprendizaje significativo subyace a la
integración constructiva de pensamientos, sentimientos y acciones y conduce al
engrandecimiento humano. El aprendizaje significativo genera una sensación
buena, agradable, engrandecedora, y aumenta la disposición para nuevos
aprendizajes”(4), lo que quiere decir que el aprendizaje significativo
comprende todos los ámbitos de una persona y se complementan unos con otros,
tanto que lo que pensamos se reduce a lo que sentimos y esto termina por
decirnos como actuar como si fuera un circuito eléctrico en donde todo se
encuentra conectado.
También
se destacan algunos principios de esta teoría que resumen su importancia; el
primero implica que todo evento educativo contiene cinco elementos, el
aprendiz, profesor, conocimiento, contexto y evaluación; también incluye pensamientos,
sentimientos y acciones están interrelacionados, positiva o negativamente. Y se
define además que al determinar que un alumno ha adquirido mediante un
aprendizaje significativo no implica que este ahora posee el conocimiento de
conceptos exactos pues estos conceptos son interpretados por el alumno de
manera que para el sean entendibles y posean una lógica en su cotidianidad.
Aprendizaje por descubrimiento
El
ser humano es extraordinario y tiene la capacidad de recibir captar información
y establecerla para si como un conocimiento para su vida cotidiana, una
característica que impulsa esta capacidad del ser humano es la curiosidad o el
anhelo por conocer lo desconocido, y es aquí donde surge esta teoría del aprendizaje por descubrimiento.
Este
tipo de aprendizaje se da de manera que el educador da al alumno el objetivo de
lo que se quiere lograr a lo que llamaríamos una meta y provee además de las
herramientas necesarias para que este alumno consiga el cometido final, además
de estar ahí solamente como un guía, la importancia de este tipo de aprendizaje
es esencial en un aula si es llevado a cabo adecuadamente ya que este asegura
un conocimiento de manera significativa y que perdurara en la mente del alumno
además de fomentar hábitos como la investigación y la resolución de
problemas mediante soluciones propias, así como lo propone la teoría propuesta por Jerome Bruner.
Jerome Bruner
Jerome
Bruner considero la mente humana a modo de computadora-procesador, el cual era
capaz de recibir información, procesarla, organizarla y utilizarla, resaltando que
esa información puede provenir de todos lados tanto si es impartida por alguien
o recibida del entorno. Bruner se centra en la idea de lograr que el individuo
se involucre voluntariamente en este sistema de aprendizaje por lo que idea un
proceso en el que desafía la capacidad del individuo para que este se esfuerce
en buscar la solución a este y de esta manera logre trasferir lo aprendido “Bruner concibe a los individuos como seres activos que se dedican a la
construcción del mundo.”(1)
“cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la
educación en su época. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia
generación es la preocupación por la calidad y aspiraciones de que la educación
ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una
democracia”(7). El aprendizaje por descubrimiento es más que solo
recibir conocimiento ya que prepara al individuo para aplicar ente conocimiento
durante la vida.
En su teoría Bruner explica la existencia de dos
tipos de desarrollo el primero es el desarrollo intelectual, y el segundo es el
desarrollo de los procesos cognitivos
Desarrollo intelectual
Esta se basa en el pensamiento ya que esta teoría
expone que se produce secuencialmente mientras la capacidad del pensamiento
aparece y luego aumenta “al principio, el niño tiene
capacidades para asimilar estímulos y datos que le da el ambiente, luego cuando
hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones con
respecto al medio, tal independencia es gracias a la aparición del pensamiento.”
(1)
Desarrollo cognoscitivo
Según Bruner el proceso de desarrollo cognoscitivo
se da en tres fases que involucran la asimilación y representación de la información entre los
que están el modo enactivo; este se relaciona con el primer conocimiento que
adquiere el niño que se inicia cuando el comienza a interactuar con los objetos
y su medio ambiente, luego tenemos el modo icónico el cual se da después de que
el niño empieza a identificar imágenes como representación de objetos y por último
se da el modo simbólico que se da cuando el niño traduce estas imágenes y las
acciones a un lenguaje
“Bruner
señala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano,
ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginación del cuidado y del amor
durante los primeros años suele causar daños irreversibles.”(1)
Racionalista
La corriente pedagógica racionalista nace en Europa
en los años anteriores a 1909 por su representante principal Francisco Ferrer a
quien se le llamo impulsor de la escuela moderna; este hombre pensaba que el
sistema educativo que se encontraba vigente en ese momento era rígido y
equivoco, para él los niños en la educación deberían estar regidos por sí
mismos y el sistema perfecto era aquel que estaba basado en la libertad donde “en el
cual se planteó que la reforma educativa racionalista daría ... a conocer el
proceso, sencillo funcional y evolutivo con que se adquieren las matemáticas,
gozando los educandos de completa libertad”.(8)
Sin embargo no fue hasta 1912 cuando comienza a
expandirse su pensamiento con rapidez, se da a conocer y empieza a difundirse orientada primeramente por “Los movimientos que orientaron a
la educación racionalista nacen por impulso de la Casa del Obrero Mundial cuyos
fundadores son entre otras personas: Rafael Quintero, Rosendo Salazar, Antonio
Díaz Soto y Gama, Jesús Urueta, José Domínguez Garrido, por
mencionar algunos nombres”(8),quienes expusieron la idea como una
solución educativa a la época, luego de eso hizo su aparición el señor José de
la Luz Mena para apoyar dicha corriente expuesta por el pensador español e hizo
su aporte al iniciar la primera escuela que implementaba esta pedagogía en
donde se acudía a un sistema de escuela guardería en donde las clases eran
distintas y se daba la impartición de distintos talleres en donde la
experimentación y curiosidad de los alumnos eran las características que les
generaban los conocimientos
Según estos grandes pedagogos el principal logro
que deseaban obtener mediante esta corriente educativa era educar a los niños
no como jarros vacíos para que se llenaran de información si no en ver
reflejado en estos el pensamiento crítico y verídico eliminando esa
condición de estudio dogmático, esta
nueva escuela debería mantener un carácter objetivo y practico basado en la ciencia el descubrimiento y la
coeducación, donde además se da la extinción total de los premios, castigos y
títulos por lo aprendido o no aprendido.
“Según el pensador español, las respuestas a las
preguntas de los escolares no debían buscarse en explicaciones religiosas que
sólo envilecían el espíritu y robaban la libertad de los niños. Tampoco podían
venir del Estado, porque enajenaba al individuo a través de un monopolio
oficial ejercido en el campo de la educación; el alumno, con base en la ciencia
experimental, debía indagar en la realidad, acompañado de un permanente
espíritu crítico.”(3)
Otro pedagogo que dio un aporte importante para
esta teoría fue John Dewey quien la desarrollo en Estados Unidos; el impulso
una escuela experimental inspirada en las teorías psicológicas, basándose en
los mismos principios de experimentación y libertad en donde se pensaba que “la escuela
Racionalista es la mejor del mundo, es la que tiende al perfeccionamiento del hombre,
pero no por medio de libros, sino del trabajo” (8)
Humanista
Esta Corriente surge a principios del 2011,
su origen se da gracias a los problemas sociales que se ven hoy en la sociedad
como la deshumanización y violencia creciente que se da tanto en centros
educativos, ámbitos familiares y la comunidad en si
La corriente pedagógica educativa humanista es también conocida como COPEHU, esta se basa en la visión
activa de la conciencia humana y trabaja en la edificación de una nueva
conceptualización de una educación más humanista en donde se considere al
alumno no una máquina que solo recibe información para ser introducido en un
sector laboral si no como un ser con valores y valor y como eje central que
aspira a ser mejor tanto en su vida como en todo ámbito de su vida y a lograr
la superación del dolor y el sufrimiento y de toda forma de violencia.
El pedagogo que hace referencia a esta
corriente es Silo, Mario Luis Rodríguez Cobos, reconocido pensador y escritor y
el hace referencia a seis principios en los que se basa su teoría.
“La ubicación del ser
humano como valor y preocupación central.
La afirmación de la
igualdad entre todos los seres humanos.
El reconocimiento de
la diversidad personal y cultural.
El desarrollo del
conocimiento por encima de lo aceptado como verdad absoluta.
La afirmación de la
libertad de ideas y creencias.
El repudio a toda
forma de discriminación y violencia.”(5)
“Es a partir de estos principios que
damos dirección a nuestra acción hacia una “Educación Humanizadora.”(5)
Bibliografía
1.
AFTA, S. (s.f.). Aprendizaje por descubrimiento.doc.
Recuperado el 03 de 08 de 2013, de
https://docs.google.com/document/d/1N8F7372nGFNq77yw73KSxU1usizV0uxRYKK_260yTI0/edit?hl=es
2.
castro, j. (18 de 08 de 2010). teorias del aprndizaje.
Recuperado el 03 de 08 de 2013, de
http://juancarloscastrohernandez.blogspot.com/search?updated-min=2010-01-01T00:00:00-08:00&updated-max=2011-01-01T00:00:00-08:00&max-results=4
3.
Montes de Oca, E. (s.f.). La escuela racionalista. Una
propuesta teórica metodológica para la escuela mexicana de los años veinte del
siglo pasado. Recuperado el 03 de 08 de 2013, de
http://www.uaemex.mx/plin/colmena/Colmena41/Colmenario/Elvia.html
4.
Moreira, M. A. (2012). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, CAMPOS
CONCEPTUALES Y PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA: IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA1.
Recuperado el 03 de 08 de 2013, de
http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID24/v2_n1_a2012.pdf
5.
Novotny, A. (16 de 11 de 2012). Humanista pdf.
Recuperado el 03 de 08 de 2013, de http://media.wix.com/ugd/f6f05f_daaf8922b8cc3992f3c17f94356b887f.pdf
6.
Palmero, M. R. (s.f.). La teoría del aprendizaje
significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva.
Barcelona,España: Octaedro.
7.
Sánchez, E. M.-S. (s.f.). aularia. Recuperado el 03
de 08 de 2013, de http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/31_aprendizaje_bruner.htm
8.
Scribd. (2013). Educacion Racionalista. Recuperado el
03 de 08 de 2013, de http://es.scribd.com/doc/22340821/EDUCACION-RACIONALISTA
9.
Solano, F., & Gil Llinás;, J. (s.f.). CENTRO
UNIVERSITARIO MERIDA. Recuperado el 03 de 08 de 2013, de
http://www.unex.es/conoce-la-uex/estructura-academica/centros/cum/informacion-academica/tf-estudios/tfms/tfms/TFM%20Concha%20Giovanetti.pdf
No hay comentarios:
Publicar un comentario