Cuál es el tamaño de los grupos según Robins 1996 y por qué razones exponen otros autores para apoyar dicha idea
Según Robins los grupos deben ser de 5 a 12
personas ya que se da un mejor trabajo de grupo y hay mayor responsabilidad, las
razones para ser apoyado radican en el comportamiento de las personas en un
grupo pequeño a diferencia de un grupo grande, las diferencias más marcadas son
el que el aporte de cada miembro en un grupo pequeño es indispensable así como
la participación promueve una mayor satisfacción ya que todos se ven incluidos
en las actividades o tareas, la coordinación de grupo es mayor en estos grupos,
sin embargo no se debe olvidar que el tamaño del grupo también deberá ser
determinado según el objetivo que se quiera lograr .
Qué es y cómo influye la cohesión en el grupo de trabajo
Es el grado en el que los miembros de un grupo se
ven atraídos por el grupo y se sienten motivados para permanecer en el.
La cohesión de un grupo influye mucho en la calidad
del trabajo que este realiza y a su vez se ve influenciada pos situaciones
emocionales como las amenazas, la y fomenta el conocimiento mutuo.
Qué es el conflicto y cómo afecta al grupo?
Los conflictos son diferencias entre los miembros
de grupo que generalmente no fueron bien aceptadas sin embargo los conflictos pueden
darse positivamente o bien negativamente, el conflicto puede ser positivo lo
cual generaría una divergencia y democracia de distintas ideologías dentro del
grupo dando más opciones y posibilidades de realizar un mejor trabajo.
a)
Cuáles son las etapas de formación de un grupo?
Formación
Esta etapa se da en la formación del grupo y se
caracteriza por la incertidumbre ya que nadie sabe que va a suceder y aun no
son un equipo sino solo un grupo de personas, en esta etapa se da la
preocupación por ser aceptado, las expectativas sobre posibilidades y
resultados y el esclarecimiento de tareas.
Tormenta o conflicto
Aquí es donde los miembros del grupo empiezan a
exponer sus distintas ideas y surge la discusión; en esta etapa existe un
conflicto intergrupal, o por el poder y un conflicto por la tarea ya que todos
tienen ángulos distintos para la realización de estas, en esta etapa se
identifican muy comúnmente acciones como, el enfrentamiento de métodos e ideas,
formación de alianzas, tanteos para acercar posturas, más interés por el
rendimiento y duda de la eficacia del líder.
Establecimiento de normas
En esta etapa se definen tres procesos, el primero
es la identificación en donde los individuos dejan de ver su trabajo individual
y empiezan a valorarse como grupo o equipo donde el trabajo se conforma por
todos en conjunto, el segundo es la cohesión, proceso en el cual se genera la camaradería
entre compañeros y por último el establecimiento de normas ya que a estas
alturas el grupo esta consiente de que el conflicto constante genera un peligro
para el grupo por lo que crean normas
para tratar de erradicarlo, algunas acciones observadas en esta etapa son:
organización de trabajo, consolidación de roles, aumento de producción,
aceptación de complementariedad, repartición de influencia, comunicación
efectiva y el mejoramiento de los sistemas de trabajo.
Producción
En la etapa de producción se ve la producción
efectiva de la tarea en donde las relaciones interpersonales son más fluidas y espontaneas
además el liderazgo es compartido, en consecuencia se consigue un mayor rendimiento y eficacia
de los objetivos.
Se da también la experimentación con nuevos roles
que pueden ayudar al éxito del grupo en este proceso los miembros del grupo
pueden adoptar más de un rol en el que sean eficientes para buscar nuevas
formas y más efectivas de cumplir las metas del equipo
Disolución y dispersión
Algunos grupos
son creados para una tarea en específico por lo que al llegar a este
punto se desintegran sin embargo otros están creados para el cambio por lo que
en esta etapa se solidifican y adquieren nuevos miembros, de esta etapa emergen
distintas dinámicas como: la interdependencia de trabajo. La motivación por el
logro, la resolución ágil de problemas, la orientación al rendimiento, confianza en la capacidad del equipo, fuerte
sentido de pertenencia y relaciones interpersonales intensas.
II)
Cómo se ve el conductismo en la aplicación de la disciplina de la ed. De CR ?
El conductismo tal como lo
dijeron algunos pedagogos tiene su base sobre el profesor, el profesor es el
que sabe y corrige no un guía como tal, este es una total autoridad que corrige
y exige sobre sus alumnos, este es el sistema que aplica la educación costarricense
en donde se aplican las técnicas de premios y castigos, en donde se
acondiciona al estudiante a seguir estímulos y patrones determinados en donde
se da el acondicionamiento positivo, las respuestas recompensadas positivamente
son repetidas, por ejemplo si el alumno tiene buenas calificaciones pasa el año
lectivo y puede que hasta obtenga un reconocimiento público. El reforzamiento
negativo consiste en que si el estudiante comete una falta tiene una recompensa
negativa por lo que no lo hará mas para evitar recibir este castigo o rebajo en
su nota y la extinción o no reforzamiento, si el estudiante es ignorado a la
realización de una acción dejara de utilizarla este es el caso de los
estudiantes que no levantan la mano en el uso de la palabra y el profesor los
ignora. Con ello extinguirá la tendencia a no levantar la mano, además se
implementa el castigo que está claramente estipulado en el reglamento de
evaluación de los aprendizajes.
Cómo se maneja en el constructivismo la disciplina?
Para ver el manejo de la disciplina desde un punto
constructivista primeramente es necesario conocer conceptos como el de
enseñanza aprendizaje y conocer este proceso ya que se sabe que todo va de la
mano en una educación completa, es necesario además conocer las funciones que
esta tiene no solo en las aulas si no como formadora de una sociedad, luego de
esto en cuanto al ámbito disciplinar el docente no debe exigir la obediencia sino
más bien incentivar a los alumnos a que sean
obedientes por su propia decisión hay que enseñarles la importancia del
buen comportamiento y que ellos por sus propios medios se adapten a estas
reglas que nos presenta el sistema lo que se ve implicado a tratar la moral del
alumno y el docente, incitando al dialogo y la convivencia resaltando los
valores de la persona. La disciplina escolar se ve relacionada con la cultura
de la institución y promueve aspectos como una cultura institucional
constructivista, las responsabilidades que la institución de al estudiante, la reflexión,
un modelo a seguir, lo que lleva a la conclusión que la disciplina no se impone
se enseña y esta posee más que todo un origen moral y social.
Resumen del documento: ENSEÑAR, CREAR ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO E INTERVENIR EN ELLAS
La
enseñanza es una temática amplia y para hablar sobre ella se necesitaría
realizar un desglose amplio sobre cada uno de los conceptos y aspectos
relevantes al tema sin embargo este apartado corresponderá a uno solo de estos
aspectos pero no menor importante que los demás, hablamos de la noción de la
enseñanza como una ayuda y las
condiciones que esta ayuda debe cumplir para ser eficaz para lo que es
necesario en primera instancia reconocer claramente los conceptos de ajuste de
la ayuda y zona de desarrollo próximo. En donde este llamado ajuste a la ayuda se da en la enseñanza como proceso
de formación de las zonas de desarrollo próximo.
La enseñanza como ayuda ajustada
La enseñanza como ayuda ajustada se basa en
un enfoque plenamente constructivista, en este caso la enseñanza debe ayudar al
alumno a crear sus propios significados y conceptos de la información que
recibe y debe conectar de cierta manera con los conocimientos previos del
alumno y activarlos para que este pueda tener un aprendizaje significativo, por
lo que se define a la ayuda ajustada por dos características, parte de los conocimientos
previos y provoca desafíos que puedan enfrentar tanto con sus habilidades como
con instrumentos o métodos de apoyo si lo necesitan, y cuando se habla de apoyo
se pueden incluir los distintos niveles de la actuación del docente en este
ámbito, como la intervención directa con el alumno y la organización de la situación
Ofrecer una ayuda ajustada: crear Zonas de Desarrollo Próximo y ofrecer asistencia en ellas
Las
características de la ayuda ajustada están relacionadas con la noción de ZDP que se define como la
diferencia en calidad o agilidad de un trabajo realizado individualmente a uno
que fue realizado en equipo que eventualmente será mejor que el anterior, así
que también puede definirse como el lugar o ambiente en el que la persona o estudiante
puede realizar una tarea con un nivel que no sería capaz de hacerlo
individualmente, se califica como el lugar en donde gracias a los soportes ,materiales
de apoyo y ayuda de otros como el caso
del profesor se da el proceso de realización de esta acción mientras el
individuo o estudiante aprende a realizarlo en un ambiente sin la ZDP.
Sin
embargo la ZDP no es definida esencialmente por alguno de estos aspectos que la
conforman si no que se define por el conjunto de todos estos.
Crear Zonas de Desarrollo Próximo e
intervenir en ellas: procesos y criterios
La
creación de ZDP y el progreso que se da a través de ellas depende, de la
interacción concreta que se establezca entre el alumno y quienes le ayudan en
su
Proceso
de aprendizaje.
Esto
quiere decir que debemos encontrar entre las características de la ayuda
ajustada aquellas que nos proporcionen el sistema adecuado para que el alumno
pueda realizar en presencia de ZDP la tarea que se le ha asignado, él lo que
entra como ajuste primordial el profesor ya que este tiene una interacción
constante con el estudiante y sus métodos de enseñanza deben conformar la ZDP
para que el estudiante logre con una mayor facilidad el trabajo por concretar
La creación de Zonas de Desarrollo Próximo en la interacción profesor/alumnos: procesos y criterios
La
creación de ZDP se divide en varios procesos importantes como:
Insertar
En
el sistema de ZDP se da la actuación de dos participantes, el primero es el que
posee el mayor conocimiento el más competente, y se encuentra el que está
adquiriendo el conocimiento o menos competente, en donde el competente crea un
marco en el que debe insertarse el menos competente para tomar significado,
aunque estas sean muy parciales al núcleo de este marco y no se entiendan bien.
Posibilitar
La
ayuda ajustada para la creación de ZDP puede ser ajustada solo si se conoce a
que debe ajustarse y este conocimiento se adquiere mediante la participación
del alumno ya que en este proceso es cuando el da esta información necesaria;
sin embargo obtener esta participación por parte del alumno no siempre es
sencillo por lo que se toman en consideración algunos aspectos como el
contenido de la materia las actividades realizadas para ver el contenido, la
complejidad entre otros.
Establecer un clima relacional
Para
crear ZDP y progresar en ellas deben tomarse en cuenta además del aspecto cognoscitivo
e intelectual, los aspectos relacional, afectivo y emocional del alumno.
Es
necesario construir un ambiente afectivo ya que se pueden encontrar dentro del
sector educativo alumnos de baja autoestima por fracasos anteriores por lo que
rechazan la enseñanza y un ambiente de este tipo puede ligarlos emocionalmente
y crear una conexión que sirva de soporte para la introducción de los aspectos cognoscitivos.
Introducir
Una
característica esencial de la ZDP es el carácter de seguimiento que debe
aportarse por parte del participante más competente lo que inserta el dinamismo
y la variabilidad del sistema pero no al azar si no de forma vinculada con lo
que el alumno aprende. La ayuda ajustada en la ZDP pretende promover la
utilización independiente de los conocimientos por parte de los alumnos
Establecer,
en el mayor grado posible, relaciones constantes y explícitas entre los nuevos
contenidos que son objeto de aprendizaje y los conocimientos previos de los
alumnos
La creación de ZDP en el aula tiene como
referencia el conocimiento previo de los alumnos y la relación que estos crean
con los nuevos conocimientos, en este apartado se pueden considerar los
conocimientos compartido como resultado de la experiencia social en común de
los alumnos, y el que resulta de la historia de aprendizajes en común entre
ellos. Por otro lado la secuenciación de los contenidos por ver es de gran
importancia para facilitar el establecer relaciones entre lo conocido y lo
nuevo.
El
utilizar un lenguaje claro y explicito es esencial para la creación de ZDP ya
que en el ámbito de enseñanza se generan muchas incomprensiones.
La interacción entre alumnos como fuente potencial de creación y avance de Zonas de Desarrollo Próximo
La
participación del profesor es la fuente básica para la creación de ZDP, sin
embargo la interacción alumno puede generar condiciones adecuadas para la
creación de ZDP, la divergencia de ideas de los alumnos puede ser buena en este
ámbito y ayuda a los demás alumnos del grupo a generan nuevos conceptos, así como
la coordinación de roles que se reparten dentro del grupo y la ayuda que se
brindan ellos mismos para la realización de la meta en común
Enseñar, ayudar, ajustar, asistir en la Zona de Desarrollo Próximo: algunos comentarios finales
Todo
lo que se ha caracterizado anteriormente, las condiciones y procesos que
determinan el proceso de enseñanza en
donde es posible posibilitar y enmarcar la participación de los alumnos,
adaptarse a ella de manera contingente y al mismo tiempo forzar formas cada vez
más elaboradas e independientes de actuación por su parte, todo ello en la
medida de lo posible en cada situación, procesos que se dan mediante la unión
de los recursos lugares y actuaciones de los involucrados tanto en el ámbito cognoscitivo
como en el afectivo y relacional.
