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Cuál es el tamaño de los grupos según Robins 1996 y por qué razones exponen otros autores para apoyar dicha idea

Según Robins los grupos deben ser de 5 a 12 personas ya que se da un mejor trabajo de grupo y hay mayor responsabilidad, las razones para ser apoyado radican en el comportamiento de las personas en un grupo pequeño a diferencia de un grupo grande, las diferencias más marcadas son el que el aporte de cada miembro en un grupo pequeño es indispensable así como la participación promueve una mayor satisfacción ya que todos se ven incluidos en las actividades o tareas, la coordinación de grupo es mayor en estos grupos, sin embargo no se debe olvidar que el tamaño del grupo también deberá ser determinado según el objetivo que se quiera lograr .

Qué es y cómo influye la cohesión en el grupo de trabajo

Es el grado en el que los miembros de un grupo se ven atraídos por el grupo y se sienten motivados para permanecer en el.

La cohesión de un grupo influye mucho en la calidad del trabajo que este realiza y a su vez se ve influenciada pos situaciones emocionales como las amenazas, la y fomenta el conocimiento mutuo.

Qué es el conflicto y cómo afecta al grupo?

Los conflictos son diferencias entre los miembros de grupo que generalmente no fueron bien aceptadas sin embargo los conflictos pueden darse positivamente o bien negativamente, el conflicto puede ser positivo lo cual generaría una divergencia y democracia de distintas ideologías dentro del grupo dando más opciones y posibilidades de realizar un mejor trabajo.

a)           Cuáles son las etapas de formación de un grupo? 

Formación

Esta etapa se da en la formación del grupo y se caracteriza por la incertidumbre ya que nadie sabe que va a suceder y aun no son un equipo sino solo un grupo de personas, en esta etapa se da la preocupación por ser aceptado, las expectativas sobre posibilidades y resultados y el esclarecimiento de tareas.

 

Tormenta o conflicto

Aquí es donde los miembros del grupo empiezan a exponer sus distintas ideas y surge la discusión; en esta etapa existe un conflicto intergrupal, o por el poder y un conflicto por la tarea ya que todos tienen ángulos distintos para la realización de estas, en esta etapa se identifican muy comúnmente acciones como, el enfrentamiento de métodos e ideas, formación de alianzas, tanteos para acercar posturas, más interés por el rendimiento y duda de la eficacia del líder.

Establecimiento de normas

En esta etapa se definen tres procesos, el primero es la identificación en donde los individuos dejan de ver su trabajo individual y empiezan a valorarse como grupo o equipo donde el trabajo se conforma por todos en conjunto, el segundo es la cohesión, proceso en el cual se genera la camaradería entre compañeros y por último el establecimiento de normas ya que a estas alturas el grupo esta consiente de que el conflicto constante genera un peligro para el grupo  por lo que crean normas para tratar de erradicarlo, algunas acciones observadas en esta etapa son: organización de trabajo, consolidación de roles, aumento de producción, aceptación de complementariedad, repartición de influencia, comunicación efectiva y el mejoramiento de los sistemas de trabajo.

Producción

En la etapa de producción se ve la producción efectiva de la tarea en donde las relaciones interpersonales son más fluidas y espontaneas además el liderazgo es compartido, en consecuencia  se consigue un mayor rendimiento y eficacia de los objetivos.

Se da también la experimentación con nuevos roles que pueden ayudar al éxito del grupo en este proceso los miembros del grupo pueden adoptar más de un rol en el que sean eficientes para buscar nuevas formas y más efectivas de cumplir las metas del equipo

Disolución y dispersión

Algunos grupos  son creados para una tarea en específico por lo que al llegar a este punto se desintegran sin embargo otros están creados para el cambio por lo que en esta etapa se solidifican y adquieren nuevos miembros, de esta etapa emergen distintas dinámicas como: la interdependencia de trabajo. La motivación por el logro, la resolución ágil de problemas, la orientación al rendimiento,  confianza en la capacidad del equipo, fuerte sentido de pertenencia y relaciones interpersonales intensas.

II)

Cómo se ve el conductismo en la aplicación de la disciplina de la ed. De CR ?

El conductismo tal como lo dijeron algunos pedagogos tiene su base sobre el profesor, el profesor es el que sabe y corrige no un guía como tal, este es una total autoridad que corrige y exige sobre sus alumnos, este es el sistema que aplica la educación costarricense en donde  se aplican las técnicas  de premios y castigos, en donde se acondiciona al estudiante a seguir estímulos y patrones determinados en donde se da el acondicionamiento positivo, las respuestas recompensadas positivamente son repetidas, por ejemplo si el alumno tiene buenas calificaciones pasa el año lectivo y puede que hasta obtenga un reconocimiento público. El reforzamiento negativo consiste en que si el estudiante comete una falta tiene una recompensa negativa por lo que no lo hará mas para evitar recibir este castigo o rebajo en su nota y la extinción o no reforzamiento, si el estudiante es ignorado a la realización de una acción dejara de utilizarla este es el caso de los estudiantes que no levantan la mano en el uso de la palabra y el profesor los ignora. Con ello extinguirá la tendencia a no levantar la mano, además se implementa el castigo que está claramente estipulado en el reglamento de evaluación de los aprendizajes.

Cómo se maneja en el constructivismo la disciplina? 

Para ver el manejo de la disciplina desde un punto constructivista primeramente es necesario conocer conceptos como el de enseñanza aprendizaje y conocer este proceso ya que se sabe que todo va de la mano en una educación completa, es necesario además conocer las funciones que esta tiene no solo en las aulas si no como formadora de una sociedad, luego de esto en cuanto al ámbito disciplinar el docente no debe exigir la obediencia sino más bien incentivar a los alumnos a que sean  obedientes por su propia decisión hay que enseñarles la importancia del buen comportamiento y que ellos por sus propios medios se adapten a estas reglas que nos presenta el sistema lo que se ve implicado a tratar la moral del alumno y el docente, incitando al dialogo y la convivencia resaltando los valores de la persona. La disciplina escolar se ve relacionada con la cultura de la institución y promueve aspectos como una cultura institucional constructivista, las responsabilidades que la institución de al estudiante, la reflexión, un modelo a seguir, lo que lleva a la conclusión que la disciplina no se impone se enseña y esta posee más que todo un origen moral y social.

 

Resumen del documento: ENSEÑAR, CREAR ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO E INTERVENIR EN ELLAS

La enseñanza es una temática amplia y para hablar sobre ella se necesitaría realizar un desglose amplio sobre cada uno de los conceptos y aspectos relevantes al tema sin embargo este apartado corresponderá a uno solo de estos aspectos pero no menor importante que los demás, hablamos de la noción de la enseñanza como una ayuda  y las condiciones que esta ayuda debe cumplir para ser eficaz para lo que es necesario en primera instancia reconocer claramente los conceptos de ajuste de la ayuda y zona de desarrollo próximo. En donde este llamado ajuste  a la ayuda se da en la enseñanza como proceso de formación de las zonas de desarrollo próximo.

La enseñanza como ayuda ajustada

La enseñanza como ayuda ajustada se basa en un enfoque plenamente constructivista, en este caso la enseñanza debe ayudar al alumno a crear sus propios significados y conceptos de la información que recibe y debe conectar de cierta manera con los conocimientos previos del alumno y activarlos para que este pueda tener un aprendizaje significativo, por lo que se define a la ayuda ajustada por dos características, parte de los conocimientos previos y provoca desafíos que puedan enfrentar tanto con sus habilidades como con instrumentos o métodos de apoyo si lo necesitan, y cuando se habla de apoyo se pueden incluir los distintos niveles de la actuación del docente en este ámbito, como la intervención directa con el alumno y la organización de la situación

Ofrecer una ayuda ajustada: crear Zonas de Desarrollo Próximo y ofrecer asistencia en ellas

Las características de la ayuda ajustada están relacionadas  con la noción de ZDP que se define como la diferencia en calidad o agilidad de un trabajo realizado individualmente a uno que fue realizado en equipo que eventualmente será mejor que el anterior, así que también puede definirse como el lugar o ambiente en el que la persona o estudiante puede realizar una tarea con un nivel que no sería capaz de hacerlo individualmente, se califica como el lugar en donde gracias a los soportes ,materiales de apoyo  y ayuda de otros como el caso del profesor se da el proceso de realización de esta acción mientras el individuo o estudiante aprende a realizarlo en un ambiente sin la ZDP.

Sin embargo la ZDP no es definida esencialmente por alguno de estos aspectos que la conforman si no que se define por el conjunto de todos estos.

Crear Zonas de Desarrollo Próximo e intervenir en ellas: procesos y criterios

La creación de ZDP y el progreso que se da a través de ellas depende, de la interacción concreta que se establezca entre el alumno y quienes le ayudan en su

Proceso de aprendizaje.

Esto quiere decir que debemos encontrar entre las características de la ayuda ajustada aquellas que nos proporcionen el sistema adecuado para que el alumno pueda realizar en presencia de ZDP la tarea que se le ha asignado, él lo que entra como ajuste primordial el profesor ya que este tiene una interacción constante con el estudiante y sus métodos de enseñanza deben conformar la ZDP para que el estudiante logre con una mayor facilidad el trabajo por concretar

La creación de Zonas de Desarrollo Próximo en la interacción profesor/alumnos: procesos y criterios

La creación de ZDP se divide en varios procesos importantes como:

Insertar

En el sistema de ZDP se da la actuación de dos participantes, el primero es el que posee el mayor conocimiento el más competente, y se encuentra el que está adquiriendo el conocimiento o menos competente, en donde el competente crea un marco en el que debe insertarse el menos competente para tomar significado, aunque estas sean muy parciales al núcleo de este marco y no se entiendan bien.

Posibilitar

La ayuda ajustada para la creación de ZDP puede ser ajustada solo si se conoce a que debe ajustarse y este conocimiento se adquiere mediante la participación del alumno ya que en este proceso es cuando el da esta información necesaria; sin embargo obtener esta participación por parte del alumno no siempre es sencillo por lo que se toman en consideración algunos aspectos como el contenido de la materia las actividades realizadas para ver el contenido, la complejidad entre otros.

Establecer un clima relacional

Para crear ZDP y progresar en ellas deben tomarse en cuenta además del aspecto cognoscitivo e intelectual, los aspectos relacional, afectivo y emocional del alumno.

Es necesario construir un ambiente afectivo ya que se pueden encontrar dentro del sector educativo alumnos de baja autoestima por fracasos anteriores por lo que rechazan la enseñanza y un ambiente de este tipo puede ligarlos emocionalmente y crear una conexión que sirva de soporte para la introducción de los aspectos cognoscitivos.

Introducir

Una característica esencial de la ZDP es el carácter de seguimiento que debe aportarse por parte del participante más competente lo que inserta el dinamismo y la variabilidad del sistema pero no al azar si no de forma vinculada con lo que el alumno aprende. La ayuda ajustada en la ZDP pretende promover la utilización independiente de los conocimientos por parte de los alumnos

Establecer, en el mayor grado posible, relaciones constantes y explícitas entre los nuevos contenidos que son objeto de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos

La  creación de ZDP en el aula tiene como referencia el conocimiento previo de los alumnos y la relación que estos crean con los nuevos conocimientos, en este apartado se pueden considerar los conocimientos compartido como resultado de la experiencia social en común de los alumnos, y el que resulta de la historia de aprendizajes en común entre ellos. Por otro lado la secuenciación de los contenidos por ver es de gran importancia para facilitar el establecer relaciones entre lo conocido y lo nuevo.

El utilizar un lenguaje claro y explicito es esencial para la creación de ZDP ya que en el ámbito de enseñanza se generan muchas incomprensiones.

La interacción entre alumnos como fuente potencial de creación y avance de Zonas de Desarrollo Próximo

La participación del profesor es la fuente básica para la creación de ZDP, sin embargo la interacción alumno puede generar condiciones adecuadas para la creación de ZDP, la divergencia de ideas de los alumnos puede ser buena en este ámbito y ayuda a los demás alumnos del grupo a generan nuevos conceptos, así como la coordinación de roles que se reparten dentro del grupo y la ayuda que se brindan ellos mismos para la realización de la meta en común

Enseñar, ayudar, ajustar, asistir en la Zona de Desarrollo Próximo: algunos comentarios finales

Todo lo que se ha caracterizado anteriormente, las condiciones y procesos que determinan el proceso de enseñanza en  donde es posible posibilitar y enmarcar la participación de los alumnos, adaptarse a ella de manera contingente y al mismo tiempo forzar formas cada vez más elaboradas e independientes de actuación por su parte, todo ello en la medida de lo posible en cada situación, procesos que se dan mediante la unión de los recursos lugares y actuaciones de los involucrados tanto en el ámbito cognoscitivo como en el afectivo y relacional.